Ремарка N+1

[ahajtin]

Читаю методичку по использованию следопытов и кинологов в поисково-спасательных работах. Ну и по ходу встречаю все тот же посыл про "освободите свой разум" и краткое руководство по медитативной практике.

Поскольку один и тот же посыл и методы я встречаю чуть ли не в любой области, включая, извините, отдельные книги по менеджменту, у меня, наконец, сформировался вопрос: какого черта этому не учат в детском саду и школе? А?

Comments

[vadikas.livejournal.com]

в детском саду и школе еще нечего освобождать? :)

[http://users.livejournal.com/alh__/]

В школе уже давно пора :)

В детском саду можно учить не грузить в разум лишнего, чтобы потом его не освобождать :)

[hully.livejournal.com]

И нечем освобождать. =) Произвольность - не самое раннее приобретение человека.

[http://users.livejournal.com/alh__/]

Это ж навык, его можно по разному тренировать, как мне кажется.

[hully.livejournal.com]

Мозг зреет постепенно, и отдельные его структуры - включая те, которые отвечают за волю и произвольность в поведении - подключаются в привычном взрослому человеку объеме далеко не сразу. =) А когда подключаются, то за всеми Пыщ-Пыщ полового созревания немного не до медитаций. А потом, когда можно было бы начинать учить - наступают ГИА и ЕГЭ, и подготовка к ним. =)

[http://users.livejournal.com/alh__/]

Да, я к утру уже сам понял, что пока биологическая структура не стабилизировалась, большую часть таких навыков не отработаешь. Но в целом ситуация достаточно смешная. В детстве рано, потом некогда, а для эффективной деятельности надо :).

[whitecr0w.livejournal.com]

Потому что детский сад и школа должны выпускать идеальных исполнителей, которым это ни к чему. А вот руководителей, которые позже вырастут из этих исполнителей, уже необходимо обучать свободе мышления.

[http://users.livejournal.com/alh__/]

Так ведь дело не в свободе мышления.

Стрельба, рукопашный бой, следопытство и т.п. - совершенно не руководящая деятельность. Я менеджмент привел как пример наиболее отдаленной от очевидных применений области. То есть "даже в менеджменте подход применим".

[tim-caper.livejournal.com]

Так ведь дело не в руководящей деятельности. :-) Свободно мыслящие люди государству опасны.

[http://users.livejournal.com/alh__/]

То, о чем я писал, к свободному рациональному мышлению отношения не имеет. Это как раз способ избавиться от рационального мышления там, где оно не требуется и мешает.

[whitecr0w.livejournal.com]

Так и стрельба\рукопашный бой и прочие невинные и не очень занятия - не есть то, что государству (заказчику образовательной программы в обычной школе) нужно иметь на выходе. Для закрытия внутренней потребности в таких специалистах их проще потом дообучить, а обычному обывателю свобода мышления даст больше проблем, чем пользы (с точки зрения все того же государства). Ну и рулить им сложнее будет.

[http://users.livejournal.com/alh__/]

Тоже верно :)

[tim-caper.livejournal.com]

Есть как минимум одна закавыка, которой в общем-то уже достаточно, чтоб ничего не вышло.
Вы квалификацию среднестатистического воспитателя-учителя представляете? Чему он может научить?

[http://users.livejournal.com/alh__/]

Квалификация везде примерно одинаковая, но арифметике же учат :)

[tim-caper.livejournal.com]

Могу только догадываться, как это удаётся с арифметикой, но как насчёт других примеров?
Как учат на физкультуре или литературе - можно вовсе не учить. Результаты обучения физике или ин.языку - душераздирающее зрелище. Ну и далее по списку.

[http://users.livejournal.com/alh__/]

Раз на раз не приходится. Наличие предмета в программе дает шанс его освоить, если учитель внезапно окажется сколько-то компетентен. При отсутствии предмета в программе шансы падают, причем резко.

[http://users.livejournal.com/_nataly_/]

Школьная парадигма у нас очень старинная - вдолбить некоторое количество выбранных давно эталонными кусков знания. Такая латынь под розгами. Поэтому очень много заучивания и мало думания, а тем более практики. Математика - счастливое исключение, да и то... Освобождать разум требуется в первую очередь при практическом использовании любого знания.